Deliberadamente se omite comenzar cada una con la expresión "Ser capaz de ..."

Estas competencias son contenidos relevantes de la evaluación de la asignatura.

• Elaborar esquemas conceptuales que resuman la información relevante sobre los conocimientos científicos en el campo de los trastornos de la lectoescritura.
• Exponer de modo organizado y razonado los principales contenidos teóricos de la asignatura.
• Defender de modo organizado y razonado sus propuestas, integrando las críticas que se le hagan y resistiendo las contrasugerencias
• Poner ejemplos de casos supuestos o reales que se correspondan con procesos de lectoescritura o los métodos de intervención descritos en la información teórica.
• Señalar ventajas e inconvenientes de cada propuesta teórica o práctica, sea propia o ajena.
• Adoptar una actitud crítica ante todas las propuestas, sin ceder por sistema al argumento de autoridad ni al dictado irreflexivo de la “moda educativa”.
• Inferir nuevas informaciones a partir de las que se proponen en la asignatura.
• Aplicar la información teórica a la intervención en casos problemáticos en lectoescritura.
• Formular todos los trabajos y propuestas con coherencia entre sus elementos.
• Formular los trabajos y propuestas libres de errores de concepto o de prejuicios sin respaldo científico.
• Garantizar la validez de contenido en las propuestas de intervención que se realicen.
• Identificar los aspectos, causas, procesos y variables que forman parte de un problema de lectoescritura.
• Determinar cuáles son los aspectos más relevantes o que exigen una intervención más inmediata en un problema de lectoescritura.
• Diseñar planes y estrategias de intervención, de acuerdo con los modelos propuestos.
• Formular propuestas realistas: expectativas razonables, adecuación medios-fines y ajustar el diseño de intervención a los recursos disponibles.
• Formular objetivos de intervención, de modo funcional.
• Establecer secuencias y jerarquías de objetivos.
• Formular objetivos correspondientes a distintas categorías taxonómicas.
• Distinguir entre los distintos tipos de actividades, según la finalidad que persiguen.
• Diseñar secuencias de actividades que cumplan con los criterios de calidad técnica establecidos.
• Diseñar dispositivos de evaluación de los objetivos establecidos.
• Realizar la metaevaluación del dispositivo anterior.